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　　南陽市桐柏縣56歲教師楊士付涉嫌強奸、猥褻多名女童一案開庭。據此前媒體報道，在2010年6月份的考核中，楊士付的師德考評分是滿分100分。楊士付此前還獲得過“黃崗鎮師德先進個人”的榮譽(10月16日《河南商報》)。

　　雖然楊士付作案時間在2012年春節至案發時，而得到師德考評分是滿分的是在2010年，但很多事實告訴我們，一個人師德不好不是一朝一夕形成的，在這以前恐怕就有不好的師德，但是這樣的不好師德沒有在考核中體現出來，這不能不說是對考核師德的一個諷刺。

　　其實類似的問題已經有多起了。一而再的發生師德“好”的教師性侵女童事件，說明我們的很多師德考核并不是名副其實，一些地方師德考核結果并沒有反映出一些教師師德的真實狀況，有的甚至還相反。這是為什么呢？恐怕存在著很多原因。一是師德難考核。二是一些地方師德考核存在著形式主義。三是一些教師善于偽裝。

　　現在很多地方都很重視師德建設，出臺了很多規定，如師德考核納入教師檔案，對師德不好的教師一票否決、打破教師鐵飯碗等，有的甚至還出臺相關文件，劃出師德“紅線”。這些規定確實很好，也有必要。但是這些規定都是有一個假設前提，那就是發現師德不好的教師。其實即使沒有這些規定，我們也知道這些師德不好的教師如何處理，關鍵是如何發現這些不好的師德教師，如何通過考核反映出師德的真實情況，這才是重點。如果不能發現師德不好的教師，我們制定嚴厲的懲罰措施，恐怕也沒有用。

　　所以當前應該把師德建設的重點放在如何考核上，而不是都一窩蜂的出臺師德獎懲規定。性侵女童師德考核滿分說明了我們當前師德考核的問題，而這個問題其實也是教育體制問題引起的，只有通過改革才能解決這樣的問題。我們希望當前應該加快教育去行政化，讓性侵女童的教師師德考核滿分的情況不再出現。