全國人大代表、海南大學校長李建保指出，教育扶貧被譽為最有效的“扶智”“脫愚”手段，但調研發現，由于貧困地區教育基礎設施薄弱，教育扶貧缺乏第三方評價，幫扶效果并不顯著，他認為，教育扶貧也要精細化管理，應加快農村學校標準化建設，完善教育扶貧第三方評價體系。

　　李建保說，他在青海和海南工作期間接觸過很多教育扶貧的對象和群體，發現有些山區和貧困地區義務教育落實不到位，常常全由家長的意愿決定孩子上不上學。上級部門視察時間學校書聲瑯瑯，檢查組一走學校就冷冷清清，餐館里打工端盤子的服務員有些只有十二三歲。

　　“入學率不等于在學率，教育扶貧第三方評價缺乏，導致很多數據摻雜水分。”李建保說，很多孩子入了學但不在學校里讀書，有些農民工技術培訓也是走過場，隨便找個老師來教，教得不好，農民也沒有興趣。他舉例說，海南大學目前對海南兩所偏遠地區小學進行定點幫扶，主要的做法是送資料、捐款捐學習用品，在校研究生寒暑假給小學生講講課，這些做法的扶貧效果并不理想。

　　“教育扶貧應從基礎抓起。”李建保說，“十三五”規劃綱要草案提出加快基本公共教育均衡發展，這應體現在校園硬件和師資軟件兩方面均衡上，政府在加大中西部和貧困地區教育投入的同時，應建立優秀教師流動交換機制，努力提高農村地區辦學水平，建立農村貧困家庭學齡兒童入學保障機制，讓更多貧困兒童重返校園，不斷提高高校招收農村貧困學生的比例也是教育扶貧的有效舉措。

　　與此同時，應針對教育扶貧建立公平公正的客觀評價體系，建立一個跨省、跨行政單位、沒有利益關聯的第三方評價機構，由教育部組織隨機抽取專家和社會有識之士，檢查加抽查各地教育扶貧工作。李建保說：“一個公正公平的評價體系，讓我們了解的數據更真實，便于更科學地決策。”

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