家庭作業劍走偏鋒，“求多求難求異”，超出了每個年齡階段孩子應做、能做的事和作業范疇，異化為“家長作業”，不但無法讓孩子們學在其中、樂在其中，還會讓他們飽受挫折感、背負心理陰影，并讓許多家長叫苦不堪。這無疑令人尷尬。“家長作業”亂象，應該引起足夠重視和反思。

　　元宵節后，寒假將盡，家住華北某市的賈女士才松了一口氣：“孩子的家庭作業終于做完了！”女兒在一所重點小學讀三年級，一項作業是“讀《時事畫報》電子書，總結三件大事”，“找了半天發現這是清末的報紙，里頭是政治漫畫，還用了廣東方言。”賈女士說，“別說孩子，家長讀起來也費勁。”（2月19日《人民日報》）

　　如果家庭作業“量大題難”，超出孩子的認知、消化和解決能力，讓孩子不堪重負，以至于為了不因孩子完不成作業而被老師“另眼相看”，迫使家長“越俎代庖”，不但讓家庭作業成為負擔，也失去了本來的意義。

　　未成年學生成長發育有其特定規律，學校、老師應充分根據孩子的這種特點，因人、因材施教，循循善誘，水到渠成，切勿急于求成、拔苗助長。尤其要引起重視的，是要回歸家庭作業的本旨。家長孩子攜手完成家庭作業，自然有助于增進家長、孩子的情感交流，并提升孩子的學習和動手實踐能力，但家庭作業作為課堂教學的后續，只能是輔助和補充，不能替代課堂教學本身。

　　學校教育的重點和“功夫”主要還在學校里、課堂上，如果老師上課時不合理規劃，只講個綱目大概，而把大量教學內容、功課等“重頭戲”都留到課后，布置到家庭作業中，那就本末倒置，同時也讓家庭作業“承載”的功能過多，讓未成年學生負擔過重，難以招架，只得由家長出面應付，使得家庭作業成為“家長作業”，轉嫁為無意義的家長的負擔，這本質上是教學方式的變形走樣，是學校教育主體意識和主體責任的錯位，不僅無益于孩子獲取知識、提升素質，也是老師教學不負責任的體現，完全偏離了家庭作業的本來面目。

　　家庭作業劍走偏鋒，“求多求難求異”，一味追求“高大全”“超前意識”，超出了每個年齡階段孩子應做、能做的事和作業范疇，異化為“家長作業”，不但無法讓孩子們學在其中、樂在其中，還會讓他們飽受挫折感、背負心理陰影，并讓許多家長叫苦不堪。這無疑令人尷尬。推進教育教學改革，加強素質教育，切實減輕學生負擔，決不是一句空話，“家長作業”亂象，應該引起足夠重視和反思。