3月12日，教育部長陳寶生就解決鄉村教師問題回答了新華社記者的提問，提出了通過“下得去”、“留得住”、“教得好”三舉措破解鄉村教師緊缺難題。（3月12日光明網）

　　通過教育手段讓更多的貧困家庭走向致富之路，這是“教育扶貧”的根本目標。在扶持貧困家庭“脫貧攻堅”的同時，我們切不可忽視教育自身的短板——鄉村教育，鄉村教育之“貧”勢必影響教育部門“脫貧攻堅”。

　　鄉村教育之“貧”已經是一個沉積已久的難題。

　　一是鄉村教師數量貧乏。農村學校大多條件艱苦，不少教師不愿意到這些地方工作；雖然城鄉編制標準一體化，但由于學生少，班級多，形成編制規定上的絕對富余與學校運行需要的絕對貧困；一些地區在投放招考教師指標時，對邊遠學校雖有傾斜，但因鄉村學校條件差，報考人數依然較少；即使招進來了，也往往是招得進，留不住，最終造成鄉村學校教師始終難以補足。

　　二是鄉村教育資源缺失。相對于城區學校，鄉村學校無論是辦學硬件條件還是師資配置，都存在較大差異。一些鄉村學校別說現代化教育手段不足，甚至于連起碼的圖書資源都難以配齊，教育資源的缺失導致教育質量的落后。

　　三是鄉村教師待遇需進一步落實。隨著國務院《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》的出臺，各地也相繼制定了切合本地實際的鄉村教師支持計劃，把對鄉村教育的支持發展提到了政府層面，鄉村教師待遇得以提高，鄉村學校辦學條件有所改善。但是，也有的地方因區域經濟發展不均衡，一些計劃落實不到位。

　　四是鄉村教師專業技能短缺。鄉村學校由于學生人數較少，教學班級多，多數教師工作量大，工作任務繁重，教師要發展專業素養困難較多，能“走出去”接受培訓的機率是很低的。

　　鄉村教育的相對落后對“教育扶貧攻堅”總體目標的實現的確有一定的影響，但是，“打鐵還需自身硬”，在通過教育手段“脫貧攻堅”的同時，教育部門切不可忽視自身存在的“貧困”——鄉村教育與城市教育發展的不均衡。

　　不讓鄉村教育拖“教育扶貧”的后腿，并不是說要“甩包袱、撂挑子”，而是要找準問題，開闊思路，探索出路。鄉村教育之“貧”，各級政府都提出了行之有效的解決方案，這些措施對打贏“脫貧攻堅戰”無疑有著巨大的推動作用。