作者：鄧海建

　　近日，浙江省“五年級小學生開中醫課”一事引發熱議。浙江省教育廳工作人員對記者表示，教材編寫是為了弘揚傳統文化，主要由中醫藥管理局牽頭。面對中醫晦澀難懂的質疑，該工作人員稱，課程為輔修，課程也不會進行考試或考核，相關內容的審核不存在不恰當內容。

　　課本也不翻、課程也不看，聽到“中醫進校園”就腳跳三尺高，這種“鍵盤俠”的邏輯大概是所謂“爭議”最大的淵源了。有人擔心五年級學中醫晦澀難懂，那么，咋不擔心一年級學外語更會聽不懂？有人擔心孩子學習沒興趣，可是，中醫總比抽象而難解的奧數題活潑些吧？

　　更大的擔心，其實不太好擺上桌面。就像有家長說的，“我們家長更關心實際作用，發這么多教材，最后能落實多少？放在馬上要小升初的五年級，我認為這門課會被數學、語文老師擠掉。”因為怕擠掉，所以就不上？其實，擔心擠占了對孩子小升初考試“有用”的課程的時間，恐怕才是家長最大的“小心思”。說穿了，功利主義的教育思維，永遠不知道“起跑線”在哪里，只有逼著孩子在應試的路上一條道走到黑。

　　中醫有沒有爭議？當然有。中醫能否進校園？當然能。2016年2月，國務院印發《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016-2030年）》，要求大力弘揚中醫藥文化知識，推動中醫藥進校園、進社區、進鄉村、進家庭，將中醫藥基礎知識納入中小學傳統文化、生理衛生課程。一方面，中醫里有糟粕，但，類似千百年沿襲下來的辨證施治等思想，與中國傳統哲學天人合一等理念值得學習。“必先歲氣，無伐天和”。中醫不僅是醫術，更是中國人文社會科學的集大成者。了解些中醫常識，如同接觸編程課一樣，亦是啟迪思維的基礎。另一方面，中醫不是神，但亦無須妖魔化。從小學些中醫技術，既是奠基“健康中國”大戰略，亦關系到文化自信等大命題。

　　舉個例子：比如教材里有一章節文末的“想一想”是——《紅樓夢》里的林黛玉弱不經風、面色蒼白，你認為她哪個臟器可能出了問題？小明同寢室的同學咳嗽剛治好，不想小明也患上了咳嗽，他就把同學吃剩的中成藥拿來吃，你覺得這種做法對嗎？為什么？——這些形而下的現實問題、生存常識問題，早點讓孩子一技在身，又有什么壞處呢？

　　這些年來，中醫進校園已成為地方教育中的特色部分。比如今年2月，媒體從中國人民大學附屬中學舉行的創新人才教育研究會年會上獲悉，北京市有近9萬中小學生選修中醫藥文化課。“輔修中醫”和“不選物理”，雖然都是熱點教育話題，在社會影響上卻有著本質的差異。

　　一句話，讓孩子從小學點中醫常識，比沉溺在酷炫狂拽的吸煙表情包里要有益多了。（鄧海建）