程樂迪是東北一所高校計算機專業的研究生，第二學年按照慣例來到北京的實驗室學習，也“按照慣例”成了老師創業公司的“員工”。

　　和這家公司的正式員工一樣，程樂迪每天上班打卡，下班回到員工宿舍。只不過，正式員工的月薪接近1萬元，她的補貼是每月1200元；正式員工有雙休日，她只有每周一天休息，寫論文需要時間還要和老師申請。

　　有時，程樂迪會開解自己：“跟著老師做項目也是學習”，更多時候她心里有點兒委屈：“我不是老師的廉價員工。”

　　“這種狀況的確存在，在研究生階段比較普遍。”北京航空航天大學創業教育中心主任張林稱，一些學生面對比較過分的老師，甚至不得不以鬧掰了為代價脫離老師的公司。

　　在國務院發布的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，提到“支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，并鼓勵帶領學生創新創業”。老師創業時首先想到的資源之一是學生?？墒菍W生往往處于被動接受的局面。如何規范老師創業中和學生的關系，是擺在鼓勵老師創業面前的一個難題。

　　比在課堂有收獲，但比不上去BAT

　　在程樂迪保研之前，同門師兄師姐就說了這位老師的風格，“給他‘打工’是不成文的規定”。

　　讀研后第二年，她到老師的北京公司時，是有抵觸心理的。一是因為在公司不像在學校那么隨意，二是因為北京是互聯網中心，她想去BAT（即百度、阿里巴巴、騰訊）那樣的大公司鍛煉，老師的公司只是一家初創企業。

　　盡管心里有想法，可老師畢竟是老師，程樂迪“沒有辦法”接受了安排。

　　老師的公司管理學生并不像管理員工那么嚴格?？擅刻焐舷掳啻蚩?，如果沒來老師一下子就能看出來，所以程樂迪每次有請假的想法要考慮很久，很多時候就放棄了。

　　程樂迪突破過一次。她申請了一家著名互聯網公司的實習生并拿到了錄取通知，實習工資是每天100～200元。她把想去實習的想法告訴了老師，可最終還是沒去成。

　　“為什么去那里實習，我這邊也有很多實踐機會呀。”老師以這樣的理由不允許她去實習。

　　“待在這里的確比什么也不干好，可是比不上去BAT的收獲。”程樂迪沒敢和老師說心里的想法。

　　記者還采訪了3位有同樣遭遇的同學。他們在北京一所著名理工科高校讀研究生，讀研期間被老師安排到偏遠地區做項目，非常辛苦卻只有很少報酬。猶豫再三，這3位學生迫于壓力不敢公開他們的事。

　　“這所學校的研究生太難考了，我們考進來也不敢多要求什么，老師讓干什么就干什么，如果不干有其他大把人干?！币晃粚W生說。

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