學校和家庭“生病”卻讓孩子“吃藥”

　　南昌豫章書院拷問差生教育

　　被打過戒尺、打過“龍鞭”，本來有很多逃離的機會，今年上高中的女孩吳耐(化名)說起在南昌豫章書院一年的日子，感覺是一場揮之不去的噩夢，嘆了一口氣：“有逃跑的機會，可是能去哪里？”

　　據(jù)報道，經(jīng)南昌市青山湖區(qū)多部門聯(lián)合調(diào)查，網(wǎng)帖反映的南昌市豫章書院存在的罰站、打戒尺、打“龍鞭”等行為和相關制度屬實。在輿論壓力之下，豫章書院申請終止辦學、注銷辦學資質(zhì)。目前這一申請已被核準。

　　學生和家長難以逃離的豫章書院

　　遭遇過校園欺凌、不喜歡上課，甚至嘗試過離家出走，在別人眼中，吳耐是一名典型的“差生”。自打她記事之后，父母一直忙于生意，沒有太多的精力管她。

　　“父母在網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)南昌豫章書院，我也同意去看看。”她一家從浙江遠赴江西，到了書院，同學都很熱情。可是簽完合同，父母離開后，吳耐發(fā)現(xiàn)人們都冷淡下來，一切與之前看到的不一樣。

　　上午上課，下午訓練。有人頂撞老師或者沒有按照規(guī)定時間集合，都會遭到集體體罰。圍繞操場跑圈是常事。剛?cè)蓚€月，吳耐作為新生經(jīng)常受到欺負，絕望之時，砸碎練習茶藝的杯子，準備用陶瓷片割腕自殺，未遂。同學告訴了老師，她遭到懲罰。

　　“我因此被打了20‘龍鞭’。”吳耐告訴中國青年報·中青在線記者，在校期間，同學間相互監(jiān)督，如果有人吃零食，報告老師者就可以減輕處罰，“同學關系就像《后宮》一樣，沒有人能信任”。

　　之后，吳耐還因為頂撞老師，被關了幾天煩悶解脫室——“小黑屋”。具體天數(shù)，她也不知道，失去了時間概念，她最后只能選擇服從學校。

　　吳耐也和父母哭訴過自己的遭遇，學校卻跟她父母說，教育要有一定的時間才有效果。吳耐也曾保證自己“出去”之后一定好好學習。她稱，學校老師卻不同意，理由是學習成績本來不好，初中的課程落下了，怎么能學好？

　　被問及為何不回到老家縣城上學？吳耐不情愿，一方面怕再次遭到欺負，另一方面也怕別人知道自己從豫章書院回來，被貼上標簽，害怕別人嘲笑。盡管有逃跑的機會，她坦言不知道該去哪里。從豫章書院回來之后，她被診斷為重度抑郁，常常做夢回到學校，直到最近媒體報道，她才敢站出來說出自己的經(jīng)歷，覺得這是一種解脫。

　　“我的父母(在教育上)沒有主見，豫章書院就是他們的救命稻草。”如今，她的父母也很后悔，但是吳耐還是選擇原諒，“不能說他們不愛我，只是愛我的方式不對！”

　　據(jù)了解，與吳耐一樣，豫章書院的大部分孩子都是被父母送來的。

　　學校和家庭“生病”卻讓孩子“吃藥”

　　“學校和家庭‘生病’卻讓孩子‘吃藥’，本質(zhì)上是家長對孩子管教能力缺失。很多孩子在學校得不到正常的引導，病急亂投醫(yī)。”上海市法學會未成年人法研究會會長、上海政法學院教授姚建龍關注到豫章書院的問題。

　　姚建龍認為，無論是專門學校還是普通學校，任何形式的未成年人教育機構(gòu)都不能體罰和虐待學生。法律規(guī)定就是底線。

　　《中華人民共和國未成年人保護法》第二十一條明確規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”

　　在姚建龍看來，很多國家對未成年人暴力實行零容忍原則。任何名義的暴力管教都是被禁止的。我國的傳統(tǒng)文化認為，孩子不打不成器，對于管教孩子，現(xiàn)行法律對于家長還是留有一定的空間——法律禁止家長虐待孩子，但沒有明確禁止體罰。

　　學校的老師是不是有懲戒權(quán)？在姚建龍看來，表面上是沒有的，但是實際操作中老師不可能不管學生。豫章書院的案例中暴露出來的問題就是，老師懲戒權(quán)的邊界在哪里？法律的界限比較模糊。

　　“我反對把有網(wǎng)癮、心理問題、品德不佳和學業(yè)不良的學生納入類似豫章書院這樣披著專門學校外衣的機構(gòu)進行干預和矯治，這些本來就是普通學校該管的。如果學生有嚴重不良行為，符合法定條件，才可以進專門學校。”姚建龍認為。

　　他指出：“家長應該承擔起監(jiān)護責任，不能把管教孩子的責任丟給類似豫章書院這種學校。這類所謂的學校、書院更不能為所欲為。”

　　姚建龍堅持，應該嚴禁成年人在“為他好”的名義下，去傷害孩子的身心健康。

　　所謂“差生”，為什么父母管教不了？姚建龍指出：“這是學校的管理能力和家長的教育能力有問題，是成年人的無能。不能因為學校和家長出了問題，用讓孩子‘吃藥’解決，這是基本常識。”

　　如何教育家長？他觀察到，國內(nèi)一些地方已經(jīng)推行了強制親職教育，也就是教父母怎么履行家長職責，做一名好家長。

　　在中國青少年研究中心少年兒童研究所所長、研究員孫宏艷看來，與其說孩子“生病”不如說“教育生病”，如今學校和家庭教育中，只是關心孩子的分數(shù)。

　　所謂的“差生”是天生的嗎？她做過“網(wǎng)癮”孩子的研究發(fā)現(xiàn)，很多孩子先是現(xiàn)實的“失敗者”，之后才有“網(wǎng)癮”，而不是相反。

　　如今的學校與家庭的合作，看似實現(xiàn)無縫對接，實際還有很多問題。孫宏艷認為，家庭成了孩子的“二課堂”，家長也成了孩子的“二老師”。她做了相關調(diào)研，家長最關心孩子的問題，始終是學習成績，健康排在第二位。這背后是教育觀出現(xiàn)了問題。

　　傳統(tǒng)文化教育就是體罰性教育嗎？在孫宏艷看來，傳統(tǒng)文化的因材施教、己所不欲勿施于人的觀念，就是發(fā)現(xiàn)每個孩子身上都有長處。如今的傳統(tǒng)文化教育一定要在《兒童權(quán)利公約》之上，比如父母要對兒童成長負有首要責任、保護兒童免受身心摧殘、傷害或凌辱。

　　建立“差生”轉(zhuǎn)化教育體系刻不容緩

　　有識之士就指出，我們的教育改革，應將“差生”的轉(zhuǎn)化放到更重要的位置。他建議，對“差生”的幫扶，不妨利用退休老師資源，建立學生發(fā)展中心，點對點地診斷、關愛和幫助這些孩子，避免標簽化。同時借鑒香港地區(qū)的經(jīng)驗，駐校社工普及率已經(jīng)達到了100%，經(jīng)費由政府保證。目前，上海和北京的一些學校也在試點住校社工的探索，未來應有很大的發(fā)展空間。

　　駐校社工在基層如何運營？滴水公益在貴州農(nóng)村開展了駐校社工試點。項目主管黃春梅告訴中國青年報·中青在線記者，他們在現(xiàn)有教育體制下，探索社工幫扶有校園欺凌行為、自殺傾向和網(wǎng)癮的孩子，取得了一定的效果。

　　“我們邀請了愛打架的學生，做我們的反校園欺凌海報宣傳的模特。”滴水公益駐校社工吳煥琳介紹，雖然效果如何不好評測，但是至少讓孩子知道什么是校園欺凌，一旦遇到就應該報告給老師和社工，同時讓這些“差生”去掉身上的標簽。

　　除了家長老師，孩子遇到問題應該向誰求助？“可以撥打12355求助，共青團整合了社工和專家資源，可以幫助遇到困難的孩子。”姚建龍支招，“12355”青少年服務臺是共青團設立的青少年心理咨詢和法律援助熱線電話，由各級共青團組織建設和維護。

　　有不愿具名的業(yè)內(nèi)專家表示，如果豫章書院按照教育規(guī)律辦事，本可以起到拾遺補缺的教育功能。民間若成立高水平專門教育的機構(gòu)，就可以實現(xiàn)對公辦教育的有益補充，解決大家頭疼的“差生”轉(zhuǎn)化問題，類似的豫章書院可以成為一些家庭彌補教育不足的地方，類似的悲劇或?qū)⒈苊狻Ｎ覈鴳雠_詳細的教育標準，規(guī)范民間力量進行辦學，幫助所謂的“差生”，這不是一句空話。

　　這位專家繼而指出，目前，我國教育經(jīng)費占GDP比例連續(xù)幾年超4%，把有限的國家資金要花到刀刃上，解決“痛點”問題，“差生”轉(zhuǎn)化工作應該得到重視。

　　中國青年報·中青在線記者 章正

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