圖為本文作者（前排右一）和學生在一起
當我來到格林斯堡塞倫學區時，剛好是它開設中文課的第一年。第一個學期開學的時候，只有15個學生選修中文課，到了第二個學期，原有的中文一班升到了中文二班，新來的中文一班有27個學生報名。外語班上有27個人，在我們學區就算是很大的班了，校長還一度想分成兩個班教學，后來因為課表不好安排而作罷。
我心里不禁高興，覺得選課的人多是對自己工作的一種肯定。可是沒高興幾天，挫敗感就來了。新開的中文一班由于班級太大，課堂管理也變得很困難。有幾個女生，嘴巴從來沒停過，我一開講，她們就在下面聊天，怎么示意都控制不住；幾個男生，英語課都得F，更不用提中文了。一個新詞不管教多少次，依然不記得，提問時他們就拿空洞的眼神看著你；還有一個全年級出了名的調皮男生，上課時手上永遠都拿著一個海豚玩偶在玩，還動不動就爬上桌子。習慣了國內井然有序的課堂秩序，面對如此自由的課堂氛圍，我實在有些措手不及。
新學期的第一個月，我組織了一次中文俱樂部會議，中文二班的學生和中文一班的學生第一次見面。開完會，中文二班的幾個女生跟我說：“老師，我現在明白為什么你每天壓力這么大了，我完全理解你了！”那個時候，我真的覺得中文一班很讓人頭疼。
情況是什么時候開始轉變的呢？我也不記得了。可能是在我發現有的學生情緒不高而給他們寫了鼓勵卡之后；可能是在聽說有的學生在某些活動中得獎，我給他們畫漫畫卡表示祝賀之后；可能是在我約女生周末一起逛商店購買中文俱樂部用品之后；可能是在我隔三差五地路過有學生打工的店鋪進去跟他們打招呼之后；可能是在我去看了學生的某次網球賽之后……總之，好似一夜之間，我的中文一班的孩子們，突然變得非常懂事體貼了。
有的學生主動要求我介紹一些中文學習網站，課后自己學習了很多新詞；有學生主動要求課后來找我補課；還經常有學生冒出一句我沒有教過他們的話，得意洋洋地告訴我，這是他們課后花了多少工夫學到的。他們在交給我的作業上寫：“我們愛你，陳老師！”上課的時候講到月亮，他們就夸張地現學現賣：“老師你是月亮！”講到太陽，就又變成了：“老師你是太陽！”還有那個出了名的調皮學生，某個周五要去參加獻血，不能上我的課。他在我正在給中文二班上課的時候去找我：“老師，我今天要缺課，有什么作業給我帶回家做嗎？”中文二班的孩子們全部都目瞪口呆，等他離開之后問我：“老師，這是我們認識的那個他嗎？從來沒見他學什么課這么規矩過！”
家長見面會的時候，有一位家長告訴我：“我的孩子上學這么多年來，從來沒為任何一個老師寫過生日卡，你是第一個，她真的很喜歡你的課，很感謝你！”學年結束的時候，我收到的感謝卡片高高一摞，來自小學、初中、高中的都有。這些來自學生和家長的肯定，遠比物質上的回報更讓我覺得有價值。我這些可愛的學生，讓我一想到，心頭就一陣溫暖，忍不住微笑起來。(陳瀾寄自美國 本文作者系美國賓夕法尼亞格林斯堡塞倫學區漢語教師志愿者)
(編輯:童言)
