就我國高校教材滯后問題，重慶工商大學計算機科學與信息工程學院副院長唐亮貴博士認為，從技術層面來講，老師必須跟進新技術新領域，拓展新的思路和知識。
他認為，我們的教材也的確存在落伍的情況，經(jīng)典的基礎設計思路沒問題，只是應該研究讓它如何面對現(xiàn)實。
他說，從某種意義上講，無論國內(nèi)的還是國外的教材和現(xiàn)實都有一定的差距，這就需要教材編撰者要有一定的預見性，要適應當前和相當一段時間經(jīng)濟建設的需要。而作為教師也必須擔當起社會責任，在教學與科研中和學生融為一體。
他認為，教材滯后使大學教育出來的學生不能很快適應社會，這和社會及一些企業(yè)也有很大的關系。“他們太急功近利了。”他說，這些單位和團體，很少對新分配來的大學生進行輪崗培訓，創(chuàng)造條件再學習，也缺乏一套激勵大學生創(chuàng)新的機制。“對于新人不能盡快適應崗位，不少企業(yè)簡單地認為是大學教育滯后的結果。”唐亮貴對此有點忿忿不平。
針對企業(yè)需要的是蛋糕、學校輸出的是面包這一供需嚴重錯位的尷尬狀況，重慶沙坪壩區(qū)的國家高級職業(yè)指導專家林浩指出，當前高校迫切需要加大對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，從僵化的知識型人才向綜合素質(zhì)型人才教育轉(zhuǎn)變，樹立以學生能力培養(yǎng)為核心的教育理念。高校要深化教學改革，轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)由人才供給向社會需求導向的轉(zhuǎn)化，使高校人才供給與社會需求之間形成“默契”。高校必須改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主、以學生取得高分為目標的培養(yǎng)模式，以學生能力培養(yǎng)為教育目標，把學生就業(yè)能力作為衡量辦學水平與質(zhì)量的核心指標，以學生的全面發(fā)展為宗旨。
與此同時，改變傳統(tǒng)的教育理念中教師處于教學的重心，學生只是被動地接受知識，忽視就業(yè)能力的提高的現(xiàn)狀；從教學計劃的制定到教師的實際教學環(huán)節(jié)都應注重學生就業(yè)能力與社會需求的對接，將大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。減少專業(yè)課門類和學時，增加選修課。降低必修課比例，減少課堂講授時數(shù)，對過時的課程應適當予以縮減和刪除，增加新課程，增加“三實”（實習、實訓、實踐）教學比重，以增強動手能力和社會適應能力。再以社會需求為導向構建科學的課程體系。針對目前大學生知識廣博度不夠、知識結構不合理的狀況，高校應該根據(jù)變化了的市場需求，堅持厚基礎、寬口徑的原則，科學構建課程體系，重點考慮制定科學的教學規(guī)劃和選課體系。讓我們的大學教材，真正不枉“大學之大”。
(編輯:童言) 
